多元智能創(chuàng)意課程是由香港教育學院首席講師兼幼兒學院學術主任、世界幼兒聯(lián)合會（OMPE）香港分會會長黃蕙吟博士經(jīng)數(shù)年的研究而編制的幼兒園課程。我園自2003學年引進，加入香港·大陸課程資源開發(fā)的比較研究的隊伍。

　　一、引進新課程，利于教師和幼兒最佳成長

　　什么樣的社會需要什么樣的人才，什么樣的人才呼喚什么樣的教育。在大工業(yè)時代需要勞動者具有一定的文化、知識，因而教育實現(xiàn)了以教師為中心、以課堂為中心的特征；隨著現(xiàn)代社會的到來，教育強調(diào)尊重兒童的個性心理發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的興趣；而今已進入信息化時代，變化快、變化涉及面廣成為社會的主流特征。

　　社會呈現(xiàn)出多元化的特征，教育應對社會的挑戰(zhàn)，應教育學生學會生活、學會認知、學會合作、學會學習、多元智能的教育理論是隨社會發(fā)展而生成、發(fā)展的理論。

　　課程是實現(xiàn)教育目標和幼兒發(fā)展的中介，什么樣的課程體現(xiàn)什么樣的育人目標和指導理論，多元智能創(chuàng)意課程，體現(xiàn)可以多元的眼看待兒童的發(fā)展，注重發(fā)揮兒童的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造能力，促進兒童全方位的發(fā)展。

　　為了更好地貫徹實施《幼兒園教育綱要》（試行），為了在實施課程中幫助教師更新教育觀念，實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化，為了讓每個兒童擁有快樂的童年和幸福的一生，引進新課程旨在促進教師的專業(yè)化成長，努力為幼兒的健康成長創(chuàng)設最佳的環(huán)境，給予適當?shù)膸椭?/P>

　　二、多元智能創(chuàng)意課程特點簡析

　　1、以多元潛能的理論設計課程：

　　多元智能是指具有相對獨立的8種智能，即：語言智能、邏輯——數(shù)理智能、人際智能、自省智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能及自然觀察智能等。

　　多元智能創(chuàng)意課程目標就是要促進兒童多元智能的發(fā)展，從多元的角度去評價課程的價值。在過去的課程中，語言和數(shù)學受到了人們的偏重，而且以掌握語數(shù)的知識作為評量學生學習成績優(yōu)劣的唯一標準，成為升學、就業(yè)的敲門磚。

　　現(xiàn)代的社會是一個多元的社會，課程也應該為人才的多元發(fā)展奠定基礎，八大潛能對于社會對于人的自身發(fā)展都是有價值的，課程應該體現(xiàn)能引發(fā)并促進每個兒童自身潛能的發(fā)展，多元智能創(chuàng)意課程正是要努力發(fā)揮幼兒的多元智能。

　　2、課程的組織突出綜合性。該課程從幼兒生活中不同的興趣點，一階段圍繞某一主題展開。一般每學期有5~7個主題，每個主題又由若干個分主題組成，分主題的活動內(nèi)容兼顧兒童的多方面學習內(nèi)容，如大班主題：冬日暖洋洋分主題之一“冬天又來了”主要內(nèi)容有：

　　“四季的變化”促進兒童自然認知能力發(fā)展。

　　“四季歌”促進兒童韻律、創(chuàng)作兒歌、想象力的發(fā)展。

　　“冬天樂園”促進兒童人際。

　　“溜冰樂”促進兒童肢體動作、音樂的發(fā)展。

　　“溜冰運動員”促進兒童空間、自然智能發(fā)展。

　　讓幼兒能圍繞主題探索、解釋，從而涉及多學科目標的學習活動，在主動“見”、“觸”、“思”、“創(chuàng)”的過程中引發(fā)幼兒語言、邏輯思維、空間、美感、溝通、反思等多元的潛能，發(fā)揮各人的多元潛能。

　　3、十分重視兒童的創(chuàng)造。愛因斯坦的名言：“想象力比知識更重要”，該課程特別重視“發(fā)揮幼兒的創(chuàng)意思維與創(chuàng)造能力”。每個主題的發(fā)展線索都留有生成的空間，啟示教師關注“孩子的興趣”再由興趣引發(fā)出孩子更需要的活動，豐富課程內(nèi)容。

　　同時還為兒童的創(chuàng)作活動提供豐富的材料、安排必需的活動及時間，強調(diào)讓幼兒在外在的真實物體的互動過程中，儲備內(nèi)在的能力，在外在環(huán)境的誘導引發(fā)下，促進創(chuàng)意的涌現(xiàn)。

　　4、重視對幼兒發(fā)展的評量。

　　評價是課程的重要環(huán)節(jié)之一，該課程建立了比較完備的課程評價，既有每節(jié)課后的評價，亦有每個主題后按8個智能的分項評價，啟示教師在實施課程的過程中要盡量關注每個兒童的表現(xiàn)，在實施階段計劃后應整體把握每個兒童各方位的發(fā)展進程，并且重視個案分析，從而使教育能針對每個幼兒的發(fā)展階段，促進每個幼兒不斷地從原有水平上提高。

　　5、注重與家長同步的教育。

　　該課程十分重視家庭、社區(qū)教育資源的合理利用，在每一個主題書中都有“學校通訊站”欄，即結合每個主題的目標、內(nèi)容向家長作介紹并提出家庭教育的建議，為家長的科學育兒形成家園社區(qū)教育合力提供幫助。

　　6、配套學習材料是教與學的好幫手。

　　該套教材不僅包含了教師工作資源手冊，還有供幼兒閱讀的圖書和操作材料，特別是幼兒用書將香港科學技術的發(fā)展用來為兒童服務，通過書中遮擋、覆蓋、活動等形式增加了幼兒閱讀的興趣性，會使兒童充滿好奇、引發(fā)看書的興趣。另外還有活動大書、幼兒行為觀察及事件記錄表等。為教師自己畫教學圖片節(jié)約人力、物力，為教師觀察兒童提供可操作的材料。

　　三、在使用新課程中的反思

　　1、新課程領引我們換一種眼光看兒童。

　　多元的社會需要多元的人才，為適應社會的需求，教師要從知識中心轉(zhuǎn)向以人為本，要用多元的眼光看孩子，可以看到每個孩子的長處、優(yōu)勢，感到每個孩子都可愛，因為8種智能都各具價值，這樣孩子從小就得到更多的肯定、鼓勵，從而從小具有自信心、自尊心。

　　2、善于以孩子的強勢自然帶動弱勢。

　　孩子總喜歡成功、長大，當孩子的優(yōu)勢智能得到肯定時，就產(chǎn)生積極的心理反饋，這種積極情緒可以幫助兒童產(chǎn)生內(nèi)動力，從而以強帶弱，在自然情況下使弱勢得以轉(zhuǎn)化。如：善于自省的孩子，給他更多的機會向同伴介紹經(jīng)過細心觀察、細致做事獲得的經(jīng)驗、作品等，就可以促進他語言的、社會交往的等智能的發(fā)展。

　　3、從小為幼兒創(chuàng)造性人格奠定基礎。

　　由于課程特別為幼兒的創(chuàng)造提供了機會和條件，幼兒天生具有的想象、創(chuàng)造力會受到成人的呵護、支持，從而為創(chuàng)造性人才的成長打好終身受用的基礎，這樣我們的民族才大有希望，國家才大有希望。

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